面對國家大健康戰(zhàn)略對護理人才提出的新要求，豫北醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院以其對護理教育本質(zhì)的深刻洞察與前瞻性改革，悄然進行著一場名為“新護理”的人才培養(yǎng)實踐。該院立足“全生命周期健康照護”的核心定位，通過課程重構(gòu)、實踐創(chuàng)新與師資優(yōu)化，著力培養(yǎng)“仁心仁術(shù)”兼?zhèn)涞男滦妥o理人才，為區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)注入新生力量。
課程之變：從“學(xué)科孤島”到“生命長河”的融合貫通
豫北醫(yī)學(xué)院打破傳統(tǒng)的護理課程體系，構(gòu)建起一條以“全生命周期健康需求”為主線的課程新體系。該體系縱向設(shè)置“基礎(chǔ)通用-分階段專項-跨領(lǐng)域拓展”三階模塊，橫向?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床護理與人文素養(yǎng)的深度融合。
其中，“基礎(chǔ)通用模塊”筑牢醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理學(xué)基礎(chǔ)與護理人文的根基，回答“為什么護理”與“帶著怎樣的溫度護理”的初心之問；“分階段專項模塊”則精準聚焦母嬰、成人、老年的獨特需求，培養(yǎng)專科護理能力；而“跨領(lǐng)域拓展模塊”則放眼未來，將護理信息學(xué)、跨文化護理、中醫(yī)護理技術(shù)等納入視野，旨在培養(yǎng)能夠應(yīng)對復(fù)雜健康問題的復(fù)合型人才。
“護理的對象是人，是處于生命不同階段、有著完整需求的人。我們的課程必須回應(yīng)這種完整性�！弊o理學(xué)院院長薛松梅說。
在這里，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不再是冰冷的術(shù)語，而是與臨床護理血肉相連的實用工具。解剖學(xué)中肌肉分布、骨骼走向、神經(jīng)避讓的專業(yè)知識，與護理學(xué)中“肌內(nèi)注射”的操作規(guī)范、溝通技巧，被巧妙編織成完整的知識情境。人文素養(yǎng)也不再是孤立的課程點綴，而是如鹽化水般滲透專業(yè)教學(xué)的每一個毛細血管�！痘A(chǔ)護理學(xué)》的靜脈穿刺課堂上，學(xué)生練習(xí)進針手法的同時，必須同步演練如何用語言緩解患者的緊張，如何用動作保護患者的尊嚴等，實現(xiàn)“技術(shù)”與“人文”雙軌并行。
實踐之新：在“模擬戰(zhàn)場”與“服務(wù)現(xiàn)場”淬煉真本領(lǐng)
豫北醫(yī)學(xué)院構(gòu)建“第一課堂夯實能力、第二課堂涵養(yǎng)情懷”的雙輪驅(qū)動實踐模式。在第一課堂，“基礎(chǔ)規(guī)范-綜合應(yīng)用-崗位勝任”的三階梯實踐體系層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。一、二年級的“筑基階段”，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心借助標準化病人(SP)與VR模擬技術(shù)，反復(fù)打磨基礎(chǔ)技能，將“患者安全”的底線意識刻入職業(yè)本能。二、三年級進入“融合階段”，利用高仿真模擬人、模擬產(chǎn)婦等設(shè)備，營造出逼真的急危重癥和專科護理場景，訓(xùn)練學(xué)生綜合判斷與團隊協(xié)作能力。三、四年級“崗位勝任階段”，學(xué)生歷經(jīng)全方位的崗前綜合培訓(xùn)后，開啟長達40周的“全周期輪崗+頂崗實習(xí)”，在真實的臨床環(huán)境中，獨立面對患者，完成從“操作者”到“健康守護者”的角色蛻變。
第二課堂的“人文素質(zhì)提升工程”則通過觀影、前輩分享、志愿服務(wù)等形式直抵學(xué)生精神世界。學(xué)院旗下的南丁格爾志愿護理服務(wù)隊連續(xù)五年深入社區(qū)，累計服務(wù)超萬人次，讓學(xué)生在“行走的課堂”中厚植職業(yè)情懷。
師資之強：讓“臨床智慧”與“學(xué)術(shù)思想”在講臺交匯
為確保教學(xué)不脫離臨床實際，該院全力推動師資隊伍從“單一教學(xué)型”向“教學(xué)－臨床-科研三維賦能”轉(zhuǎn)型。
近年來，該院從河南省內(nèi)三甲醫(yī)院引進多名具備豐富臨床經(jīng)驗的教師，并實施《專業(yè)教師臨床實踐管理辦法》，要求所有專業(yè)教師每3年完成不少于3個月的臨床實踐。
這一舉措徹底打破高校與醫(yī)院的壁壘，讓課堂教學(xué)始終浸潤著急診室的緊張節(jié)奏與病房的人文溫度，確保教學(xué)不脫離臨床實際。“剛從講臺回到病房確實有‘本領(lǐng)恐慌’，但收獲頗豐�！鼻嗄杲處焼堂犁髡f，“現(xiàn)在我能把典型病例、診療困境原汁原味帶回課堂，學(xué)生們反饋知識‘活了’�！�
與此同時，該院前瞻布局“護理+X”創(chuàng)新團隊，打破學(xué)科壁壘，推動護理學(xué)與智能醫(yī)學(xué)工程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、健康管理等學(xué)科跨界融合，共同研發(fā)“智能穿戴壓瘡預(yù)警系統(tǒng)”、探索“智慧養(yǎng)老”解決方案。這種跨界不僅催生了科研創(chuàng)新成果，更讓護理教育的視野從病房延伸至科技前沿，培養(yǎng)師生面向未來的創(chuàng)新能力。
育人之道：于“全程引導(dǎo)”與“三維協(xié)同”中塑造成長
豫北醫(yī)學(xué)院構(gòu)建了一套貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程、校內(nèi)校外多方聯(lián)動的育人新機制。
新生入學(xué)伊始，“開學(xué)第一課走進醫(yī)院”“南丁格爾精神與歷史講解”等特色活動，便在他們心中悄然播下職業(yè)認知的種子。成長過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師緊扣健康發(fā)展需求，為學(xué)生量身定制“需求分析-能力匹配-路徑規(guī)劃”的職業(yè)發(fā)展方案，破解“學(xué)習(xí)盲目、就業(yè)迷�！钡睦Ь场Ｗ罱K，學(xué)生通過畢業(yè)前的臨床實習(xí)深耕實戰(zhàn)，在真實崗位中錘煉專業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)、堅定從業(yè)信念，最終實現(xiàn)從“護生”到“護士”的華麗轉(zhuǎn)身。
與此同時，該院創(chuàng)新構(gòu)建“書院-學(xué)院-社會”三維協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。校內(nèi)層面，書院與學(xué)院雙軌并行，通過常態(tài)化“雙院溝通會議”、全覆蓋“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”等聯(lián)動機制，打破專業(yè)教育與人文培育的壁壘，讓嚴謹?shù)膶I(yè)知識與溫潤的人文素養(yǎng)深度交融，實現(xiàn)“術(shù)”與“道”的協(xié)同精進。社會層面，依托南丁格爾志愿護理服務(wù)等平臺，將育人場域延伸至社會，開展“全生命周期健康照護科普系列活動”，在直面社會健康需求的過程中，將課堂理論轉(zhuǎn)化為服務(wù)群眾的實際本領(lǐng)，將專業(yè)認知升華為“健康所系，性命相托”的責(zé)任擔當。這一立體化育人生態(tài)，有效貫通知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造，為培養(yǎng)仁心仁術(shù)的時代新人提供了堅實保障。
學(xué)科賦能：以今日之前沿，育明日之英才
學(xué)科與專業(yè)，如同鳥之雙翼，車之兩輪。豫北醫(yī)學(xué)院在護理學(xué)一流專業(yè)建設(shè)中，著力構(gòu)建“學(xué)科引領(lǐng)專業(yè)升級、專業(yè)反哺學(xué)科發(fā)展”的良性循環(huán)，讓科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相得益彰，讓學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)實踐交相輝映。
學(xué)科建設(shè)為專業(yè)注入“前瞻性動能”：該院將癥狀管理科學(xué)、老年慢病管理、護理信息化應(yīng)用等前沿成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，更向本科生全面開放“智慧老年工程技術(shù)研究中心”“智慧助產(chǎn)工程技術(shù)研究中心”等市級科研平臺，讓學(xué)生親身參與“智能穿戴壓瘡預(yù)警系統(tǒng)”等前沿項目，在科研實踐中拓寬視野、錘煉創(chuàng)新思維。
專業(yè)建設(shè)為學(xué)科儲備“堅實后備力量”：實踐教學(xué)中積累的社區(qū)慢病管理案例、健康服務(wù)數(shù)據(jù)，經(jīng)系統(tǒng)化梳理分析形成寶貴的“臨床數(shù)據(jù)富礦”，為學(xué)科研究提供有力支撐。這種“學(xué)科促專業(yè)、專業(yè)強學(xué)科”的良性互動，讓護理教育始終站在行業(yè)前沿，為培養(yǎng)適應(yīng)未來健康需求的高素質(zhì)護理人才提供了堅實保障。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。近年來，該院護理學(xué)專業(yè)先后獲批“河南省一流專業(yè)”“河南省重點學(xué)科”等多項省級質(zhì)量工程項目，擁有1個省級實驗教學(xué)示范中心和2個市級工程技術(shù)研究中心。《婦產(chǎn)科護理學(xué)》獲批省級一流課程，《基礎(chǔ)護理學(xué)》獲評省級課程思政示范課程，師資團隊在全國多項教學(xué)競賽中屢獲佳績，展現(xiàn)出扎實的育人成效。(薛松梅 孫浩 陳圓圓 王玲玲/文 岳文涵/圖)
